PRGAMAC ANUAL HISTORIA 1° SEC

TRANSVERSALES	VALORES	ACTITUDES
Enfoque Intercultural  U3	Respeto a la Identidad cultura	Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
	Justicia	El docente previene y afronta de manera directa toda forma de  discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque de atención a la diversidad	Respeto por las diferencias.	Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Disposición para que ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque de igualdad de género (u2)	Igualdad y Dignidad.	Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Los  Estudiantes, tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativo que utilizan.
	Justicia	Los docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque ambiental (u2)	Solidaridad Pla-netaria y equidad intergeneracional.(u2)	Disposición para desarrollar acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (sequías, inundaciones, entre otros) Disposición para  plantear soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
	Justicia y solidaridad	Disposiciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Disposición para impulsar acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Disposición para promover la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
	Respeto a toda forma de vida.	Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
Enfoque de derechos (u1)	Consciencia de derechos	Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y del Adolescente para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
	Libertad y responsabilidad	Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
	Diálogo y concertación	Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque de búsqueda de la excelencia (u1)	Flexibilidad y Apertura.	Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
	Superación personal.	Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque de orientación al bien común	Equidad y justicia.	Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
	Solidaridad.	Estudiantes demuestran solidaridad con compañeros en toda situación que padecen dificultades y rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
	Empatía.	Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en  situaciones que lo requieran.
	Responsabilidad	Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes  las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

	Compe-tenc.	Capacidades	Indicador especifico
	Construye interpretaciones históricas	Interpreta críticamente Diversas fuentes(u12)	Ø Clasifica diferentes fuentes, según el momento en que fueron producidas: primaria o Secundaria. Ø Elabora L. T. paralelas, identificando hechos y procesos. Ø Identifica el contexto histórico (caráct. de la época) en el que fueron producidas diversas fuentes primarias (arte paleolítico). Ø Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la localidad. Ø Relaciona lugares de preservación de herencia histórica-cultural con información q´ proporciona
		Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales u5	Ø Elabora L. T. paralelas, identificando hechos y procesos Ø  Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado. Ø Establece distancia temporal entre actualidad y proceso histórico. Ø Utiliza fluidamente convenciones temporales (décadas, siglos, milenios) al hacer referencia al tiempo. Ø Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial. Ø Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.). Ø Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. Ø Ejemplifica, que en distintas épocas, hay aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
		Elabora explicaciones históricas Reconociendo la relevancia de Determinados procesos (u2)	Ø  Explica importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país. 3 Ø  Establece RR entre diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias. (u2) Ø  Utiliza términos históricos con un nivel de abstracción: noma-dismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización.  (u2) Ø  Clasifica las causas y consecuencias, según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etc. Ø  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.3
	Actúa respons  en el ambiente	Explica RR entre ele mentos NN y SS que intervienen en la construcción de los espacios geog.3	Ø  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico.2 Ø  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. Ø  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.3 Ø  Identifica y relaciona elementos NN y sociales del paisaje 3
		Evalúa problemáti-cas ambiental y terri toriales desde va-rias perspectivas	Ø  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto Ø  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde múlti-ples dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).3
		Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para dismi nuir vulnerabilidad ante desastres	Ø Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo inducidas.
		Maneja y elabora di-versas fuentes de in formación y herra-mientas digitales para  comprender el espacio geográfico	Ø  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas 2 Ø  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales. Ø  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
	Actúa responsable-mente respecto a los recursos económicos	Comprende las RR entre los elementos del sistema económi co y financiero	Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero.       Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando determinados factores.
		Toma conciencia de que es parte de un sistema económico	Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejora-miento de las condiciones de vida de su comunidad y país. Reflexiona cómo la publicidad influye en sus consumos
		Gestiona los recursos de manera responsable	Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.     Toma decisiones considerando que la elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa. Propone maneras de vivir económicamente responsables.
	CAPACIDADES   EMPRENDEDORAS	a)Planificación y presu-puesto b)Búsqueda de Informa-ción c)Ahorro Y Consumo Responsable  d)Fijación de metas e)Perseverancia	1-Organiza su trabajo cooperativo                -Evalúa el trabajo que realiza                  Planifica ejecuta y evalúa sus proyectos  1-Recoge información de diversas fuentes    Comparte información actualizada 2-Uso adecuado del materia y servicios         -Ahorro semanal 3-Cumple con w encomendados                      -Obtiene buenas calificaciones  3- Se esfuerza por alcanzar sus metas, Demuestra constancia en su trabajo

TRIM.	SITUACIÓN SIGNIFICATIVA	TÍTULO DE LA UNIDAD	DURA-CIÓN	CAMPOS TEMÁTICOS	PRODUCTO ANUALES
I	La realidad que vive el estudiante, origina esta unidad, dirigida especialmente a revalorar su historia, ¿qué la caracteriza?,  ¿Por qué es importante? ¿Cómo  la puedo reconstruir? ¿Qué relación                    hay entre mi historia personal y el espacio donde vivo?, tratando de generar un proyecto de vida adecuado.	Unidad N° 1 “Soy una persona con historia y proyección”	12/03 al 28/04 Del 2018 7 sem.	-  La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico) -  Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico -  Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos	Portafolio personal: Mi histo-ria personal, mi espacio y proyecto  de vida
	El estudiante vive una realidad, que va a evolucionar para bien o para mal, y debe aprender de la historia los aspectos positivos y preguntarse; ¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de éstos?	Unidad N° 2 “Comprendiendo los  cambios en el proceso histórico”	30/04  al 08/06 Del 2018 6 sem.	-  La hominización y el proceso de poblamiento del mundo.            -  Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado. Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo.	Portafolio ilustrado sobre las primeras civilizaciones y poblamiento del mundo
II	Nuestros estudiante viven en ciudades, producto de un largo proceso histórico, de cuyas semejanzas y diferencias debe responderse sobre ¿la lucha por la vida obliga a los cambios?, ¿Qué cambios son necesarios para una cultura y vida de paz y desarrollo?	Unidad N° 3 “Reconociendo la importancia del proceso de sedentarización en los Andes”.	11/06 al 27/07 Del 2018 7 sem.	Proceso de sedentarización en los Andes Centrales: de la caza y la recolección indiscriminada a la domesticación de plantas y animales. - El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales. Conceptos clave: -   nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, -   civilización, ciudad, edificios públicos	Infografía del proceso de sedentarización en el Perú: edificios públicos
	El día a día de nuestros estudiantes es de lucha por la supervivencia, por el trabajo y la alimentación, como las primeras civilizaciones ¿Qué potencialidades y oportunidades tenemos y debemos aprovechar para esto? Y cuyas respuestas apoyaran su  proyecto de vida.	Unidad N° 4 “Una mirada geográfica y económica  al territorio peruano”.	13/08 al 21/09 Del 2018 6 sem.	-                     Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva). Características y transformación gracias a la acción de las sociedades 3          faltan temas -                     La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y áreas rurales. -    Desarrollo sostenible: actividades económicas primarias, indicadores demográficos básicos, acceso a los servicios básicos, dinamización de la economía.	Elaboración de mapas temáticos comentados.
III	Nuestra historia socia es importante, pues de ella, heredamos valiosos conocimientos y riquezas que nos sirven hoy en día, ¿Qué civilizaciones de la antigüedad nos legaron lo que tenemos y como debemos aprovecharlos?	Unidad N° 5 “Culturas transcendentes del Mundo”	25/09 al 09/11 Del 2018 7 sem.	-  Principales sociedades prehispánicas (desde el horizonte medio).   -  Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.	Líneas de tiempo sobre las culturas prehispánicas y occidentales.
	Nuestro planeta, es el único lugar en donde podemos vivir ¿existe otro, podemos irnos a vivir allá?, por lo tanto es necesario cuidarlo, como nuestra casa propia y familiar.	Unidad N° 6 “Formando nuestra cultura medioambiental responsable”	12/11 al 21/12 Del 2018 6 sem.	-                     Las actividades económicas y las necesidades humanas. ¿Quiénes son agentes económicos?, sectores económicos.  Ya5 Problemáticas ambientales y territoriales (contaminación del agua y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales, contaminación del aire y el deterioro de la capa de ozono, deforestación, disminución de las áreas agrícolas, expansión de las áreas urbanas). Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos.	Elaboración de mapas temáticos comentados sobre los temas y sus capacidades emprendedora

UNIDAD	ÁREA	APRENDIZAJES
	Comunicación	Puesto que hay estrategias de aprendizaje que se trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla.
	PFRH	Los estudiantes identificarán las características del ser humano, tales como el desarrollo de la espiritualidad y de la cultura.
Nº 2	FCC	En esta unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
Nº 3	CTA	Está vinculada a la capacidad Problematiza situaciones de la competencia Indaga mediante métodos científicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para analizar la problemática de los recursos complementariamente con la capacidad Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero de la competencia Gestiona responsablemente los recursos del área de HGE.
Nº 4	FCC	En la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
Nº 5	Matemática CTA	Por qué se ocupará del tema de recursos y actividades económicas.
N°6	Matemática CTA	Por qué se ocupará del tema de recursos y actividades económicas.